EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

TALLER DEL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO

DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

TALLER DEL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL.

PREGUNTAS ORIENTADORAS.

Equipo Número 2.

1.    Qué hacer para Apropiar y Contextualizar el modelo pedagógico Institucional.

2.    Elabore  una propuesta que permita fortalecer el modelo pedagógico institucional de interés. La propuesta   contendrá  los siguientes elementos de análisis :

a.     Evaluación del modelo pedagógico institucional en la que se establezcan debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA).

b.      Propuesta de fortalecimiento  o de transformación de cada uno de los elementos constitutivos del modelo en coherencia con la DOFA y los materiales de estudio.

c.      Subir al Blog la propuesta de  Transformación del modelo pedagógico Institucional objeto de reflexión.

Nombres y Apellidos del participante	Profesión	Autoevaluación
Lina María Ochoa	Docente	linam8a8a@gmail.com
Luis Alfonso Jaimes	Docente	ludicas761@gmail.com
Alexis Vasquez	Docente	alexisvasquez631@gmail.com
Eliana Valencia Medina	Administrador de Empresas.	evalenciamedina@gmail.com
Juan Porras	Ingeniero Informático	sk8porras@gmail.com
Jhon Fabio Castrillon	Abogado	jcastrillon70@gmail.com
Carlos Mario Calle	Administrador	carlosmcalle@gmail.com

SEGUNDA PARTE DEL TALLER.

Qué por CONSERVAR, qué por TRANSFORMAR, y qué por  INNOVAR  de los:

·        Fundamentos  Ontológicos.

·        Fundamentos  Antropológicos.

·        Epistemológicos del Modelo Pedagógico Dialógico de la IUE.

DESARROLLO:

1.      Qué hacer para Apropiar y Contextualizar el modelo pedagógico Institucional?

R:  diseñar un proceso de inducción donde se le presente, tanto a docentes como a estudiantes, el modelo pedagógico, haciendo énfasis en la importancia, en la relevancia, en la influencia, del modelo en todos los procesos de la vida académica dentro de la IUE.

2.a. DOFA

DEBILIDADES:

• El documento del modelo no es fácil de entender y por lo tanto dificulta su análisis y posterior apropiación.
• dentro del modelo no se contemplan actividades de socialización para la apropiación
• el grueso del texto está compuesto por la sustentación filosófica del modelo que se presenta al inicio del mismo; debería presentarse el modelo al inicio del documento para que sea mas objetivo y facil de entender y dejar toda la sustentación para las siguientes páginas.
• no se contemplan actividades de seguimiento a la apropiación del modelo.

OPORTUNIDADES:

• la naturaleza dialógica del modelo permite, actualización y hasta reestructuración dependiendo de las necesidades que presenta la sociedad.
• también permite la realimentación de sus componentes a través de los diálogos que pudieran presentarse dentro de la comunidad académica de la IUE.
• la diversidad cultural de la comunidad académica de la IUE, puede representar una oportunidad para la proposición de encuentros dialógicos alrededor del modelo.

FORTALEZAS:

• El modelo se crea a partir  de la experiencia acumulada de sus docentes
• fue elaborado por docentes de la institución
• los roles docente y estudiante están claramente definidos de acuerdo al modelo dialogico.
• el modelo se basa en algo que es muy natural para las personas: el diálogo

AMENAZAS:

• la descontextualización del modelo que se puede presentar en los pares académicos por desconocimiento.
• la rapidez con que se presentan los cambios en la sociedad actual.
• la inseguridad jurídica que puede desestabilizar el modelo frente a la ley de la educación.
• La posibilidad abierta de interpretación del texto y por ende de su aplicación

2.b. Propuesta de fortalecimiento

R:  consideramos que se debe poner especial énfasis en fortalecer el rol del docente de la IUE.  para lograrlo, recomendamos que se le den la facilidades al docente para que esté en permanente capacitacion y actualizacion, participar en misiones tecnológicas, y promover intercambios docentes, con instituciones internacionales, para que adquiera experiencias que le ayuden a convertir el encuentro con sus alumnos en el aula, en una experiencia para ellos también.

Sería importante incluir el fundamento clásico dentro del modelo, pues permite generar una continuidad entre los modelos aplicados en la básica secundaria y la universidad, además de permitir una transición menos traumática para los jóvenes.

También puede incluirse un cuadro resumen o un mapa conceptual que de una idea general del modelo de manera resumida clara y pertinente.

SEGUNDA PARTE DEL TALLER.

Qué por CONSERVAR, qué por TRANSFORMAR, y qué por  INNOVAR  de los:

·        Fundamentos  Ontológicos.

·        Fundamentos  Antropológicos.

·        Epistemológicos del Modelo Pedagógico Dialógico de la IUE.

R: todos los fundamentos Ontológicos, Antropológicos y epistemológicos deben conservarse ya que son la base y sustento de este modelo pedagógico dialógico, pero lo que en definitiva se convierte en un obstáculo muy grande para su lectura y apropiación, es el lenguaje usado para escribir el texto que se presenta a la comunidad.

El lenguaje que se use para este tipo de textos debe ser tan claro y comprensible, que durante su lectura no quede espacio para interpretaciones ambiguas. Ejemplo de lectura de dificil comprension: parrafo 1 pagina 61, numeral 9.3 Fundamentos epistemologicos.

analizando el texto descubrimos que el lenguaje en que esta escrito el modelo pedagógico no es fácil de entender, lo que dificulta algún proceso de apropiación, además observando su estructura también podría existir alguna relación con este último hecho, ya que en el texto se presentan primero las fundamentaciones conceptuales que son difíciles de digerir, y luego el modelo.

siendo un texto el cual debe ser asimilado por la comunidad académica, se piensa que debería presentarse primero el modelo y luego las fundamentaciones, salvando así, posiblemente, el factor desmotivante de una lectura de difícil comprensión, dejándola para aquellos que deseen profundizar más en el asunto.

Alimentación y Desarrollo Cerebral

Cordial Saludo.

A propósito de la clase del Profesor Jorge Ríos quise ampliar más información acerca de las cifras registradas para Colombia y sus implicaciones en varios niveles, el resultado fue escalofriante  no se entiende como en un país sin estaciones, sin escaeces de agua y alimentos se llegue a un escandalosos 13,2% y se celebre como cifra de júbilo.

En cuanto a datos de desnutrición en la niñez,  según datos del DANE en Colombia, el indicador de la desnutrición crónica o retraso en talla en los niños menores de cinco años a nivel nacional era de 26,1% (Documento CONPES 140) en 1990 y en diez años se redujo a la mitad (13,2%), lo cual muestra que de continuar ésta tendencia, el país estaría cerca de cumplir la meta propuesta por los objetivos del milenio: 8% en el 2015. Otro resultado muy interesante en Colombia es que el retraso en talla que presentan los niños entre los 0 y 5 años, es mayor que el presentado por las niñas ((Instituto Colombiano de Bienestar Familiar).

Lo más preocupante de la desnutrición infantil a mi juicio son las consecuencias que acarrea para el resto de su vida  Tras los primeros 2 años, cuando se establecen las conexiones neuronales, la situación es irreversible.

ENTRA EN ACCIÓN

Ahí les dejo la inquietud...

evalenciamedina

Ambiente Personal de Aprendizaje

Primera aproximación al P.L.E Evalenciamedina

Agradezco la oportunidad del conocimiento y práctuca sobre ésta herramienta.

att

evalenciamedina

RECURSOS PARA PROYECTOS DE SOCIEDAD CIVIL

BID lanza convocatoria para proyectos de la sociedad civil enfocados en la inclusión social y reducción de la pobreza 

 

• Se otorgará hasta US$1 millón por proyecto en cooperaciones técnicas no reembolsables
• Convocatoria beneficiará el desarrollo sostenible e inclusivo de comunidades vulnerables en América Latina y el Caribe

El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) realizó el lanzamiento de la segunda convocatoria a proyectos de organizaciones de la sociedad civil que apoyen actividades focalizadas en la reducción de la pobreza, la inclusión y el desarrollo social en América Latina y el Caribe. El anuncio lo hizo el Director Ejecutivo del Japón ante el BID, Yasuhiro Atsumi.
El llamado es para proyectos que apoyen el desarrollo de comunidades vulnerables en los 26 países prestatarios de la región, a través de soluciones sostenibles en temas de educación y protección social, género y diversidad, y desarrollo rural comunitario.
Se otorgará a las organizaciones ganadorasun monto total de US$5 millones en cooperaciones técnicas no reembolsables y los montos por proyecto oscilarán entre US$500 mil y un máximo de US$1 millón. Los fondos provienen del Fondo Especial Japonés para Reducción de la Pobreza que administra el Banco. Las propuestas deberán enviarse a más tardar el 15 de mayo del 2013, a través de la página Web del BID. “Queremos continuar apoyando a la Sociedad Civil porque creemos en su experiencia técnica, capacidad de proporcionar soluciones innovadoras, así como métodos participativos para solucionar problemas de desarrollo y darles sostenibilidad”, mencionó Roberto Vellutini Vicepresidente de Países del BID.

ARTÍCULO COMPLETO AQUI

eli.chispasos

2do. Foro Módulo Pedagogía

 ¿Qué ha Significado el Concepto de Educación a través de la historia?.

Según el instituto profesional la Araucana and Innovative School Erasmo Escala, los pueblos primitivos carecían de maestros escuelas y doctrinas pedagógicas, sin embargo educaban al hombre envolviéndolo y presionándolo con acciones y reacciones  de su rudimentaria vida social, y su principal aliciente para aprender era mantenerse vivo.  Hoy en cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos todo esa estructura carente en los pueblos primitivos, en las sociedades modernas hallamos una acción planeada, consiente y sistemática.

Los sistemas más Antiguos conocidos compartían dos características comunes: Enseñaban religión y mantenían las tradiciones de los pueblos, y en culturas como la Indú, la educación estaba en manos de los sacerdotes. En la China, se implementó el sistema de examen civil, acción que persiste hasta hoy, en el cual se seleccionan de los mejores estudiantes para altos puestos en el gobierno. En la Antigua Persia desarrollaron  métodos de entrenamiento físico, que luego fueron apropiados por los griegos quienes daban la misma importancia a la gimnasia que a la matemática y la música.

En la Educación occidental se mantienen 2 grandes fuentes como corrientes generadoras de saber, La Teológica, basada en el cristianismo y el judaísmo,  y la Griega,  donde Sócrates, Platón y Aristóteles fueron los pensadores que influyeron en la concepción educativa moderna en cuanto a filosofía, matemática, medicina, astronomía, estética, gimnasia y artes entre otras; los cuales llegaron a nosotros a través de los romanos quienes” los tomaron como sus maestros” y ellos a su vez enriquecieron la tradición con ingeniería, administración, derecho y gobierno. En ésta época el significado de la educación estaba íntimamente relacionado con el poder  y la colonización, pues la cultura del conquistador arrasaba con la cultura del pueblo vencido.

Pero sólo fue hasta Carlo Magno (siglo IX) que el concepto de escuela como tal se instauro, primero en su palacio con clérigos traídos de York (Inglaterra), mientras que en Persia y Arabia se desarrolló la investigación,  las ciencias y lenguaje.

Más adelante en la edad media el escolasticismo trató de reconciliar la teología con los conceptos filosóficos de Aristóteles  y para éste tiempo se crearon las primeras universidades en Italia,  España, Francia e Inglaterra con una modalidad que sería maravillosa en estos días, los estudiantes viajaban libremente de una institución a otra. Las Universidades del Norte como Cambridge, Paris y Oxford eran administradas por Maestros mientras que las del Sur como Italia y Alcalá eran administradas por los estudiantes, siendo un privilegio de las clases altas y totalmente inalcanzables para el pueblo.

Afortunadamente El Renacimiento vino después de la época más dura y triste para el conocimiento, el oscurantismo quedó atrás y con los manuscritos sacados de los monasterios la educación dio un vuelco gigantesco hacia el antropocentrismo, y se establecieron temas como  ciencias, historia y geografía, éste modelo siguió siendo usado más de cuatrocientos años, de ésta época datan las primeras universidades latinoamericanas, Santo Domingo, México en 1538 y Lima, Perú en 1551.

A partir del sisma de Martin Lutero y el nacimiento de la iglesia protestante, también nació la escuela pública, donde se le empezó a enseñar a los pobres a leer , a escribir y nociones básicas de aritmética, siendo los jesuitas los que hicieron lo propio en la iglesia católica, en ésta época también se crearon numerosas instituciones que apoyaron el desarrollo científico y el intercambio de información científica y cultural entre los estudiosos de la antigua Europa. Al mismo tiempo se instauro el sistema monitoral, donde cientos de alumnos aprenden de un mismo profesor y se poyan en estudiantes ilustres para soportar su proceso cognitivo, aquí la educación se empezó a masificar.

Ya en siglo XX ocurrieron acontecimientos trascendentales como la apertura de Japón hacia las experiencias universitarias de América y Europa. De la mano de la revolución Industrial  se expandió también los sistemas educativos técnicos de las naciones industrializadas de Asia y África, significando a partir de ésta época hasta ahora la educación como principal herramienta para preparar al ciudadano para incluirse como pieza operativa del aparato económico y productivo de cada nación.

Cibergrafía

http://www.slideshare.net/triplege/historia-de-la-educacion-3702652

http://www.rhela.rudecolombia.edu.co/index.php/rhec

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-167597.html

Recopilado y cmentado por:

evalenciamedina